在职研究生教育模式的创新应慎重提出什么 在职研究生教育模式的创新应慎重提出

近几年，在职研究生教育的改革与发展越来越受到社会广泛关注，在职研究生教育管理部门和培养单位也在不断探索和实践中，关于在职研究生的教育创新、创新工程、培养模式创新的报道不断见诸于报端。《教育科学研失分2003年第11期刊登了吉文的“慎提模式创新”一文，笔者深有同感，在日益国际化、全球化的今天，创新，应该是在世界范围内评价，模式，也应从世界在职研究生教育发展的角度来界定。本文将从世界在职研究生教育发展的角度简要介绍在职研究生教育模式，并就我国在职研究生教育模式的发展及在职硕士教育创新工程谈谈看法。

据辞源中的解释，“模”既有法式、规范和标准的意思，也有效法、仿效和规划、筹划的意思。模式，即为“事物的标准样式”。在职研究生教育模式系指在一定的教育思想指导下，为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个在职研究生培养过程的样式和运作方式。这种样式和运作方式是在在职研究生教育实践的历史发展过程中逐步形成的，一般都有相当程度的稳定性。在职研究生教育模式科学与否制约着在职研究生教育的质量优劣，影响着整个在职研究生教育的发展以及社会、经济所需要的各类高层次人才的培养。

从世界在职研究生教育的发展历史考察，在职研究生教育模式人致经历了德国学徒式、关国的专业式及以关国为代表的协作式等多个发展阶段和多种在职研究生教育模式并存的格局。

现代在职研究生教育产生于19世纪上半叶的德国。1909年德国创立了柏林大学，把培养科学研究者和发展人类文化科学作为主要任务，确立了科学研究的首要地位，在把其建成德国的科学和学术中心，提出教学与科研自由和统一的思想。在这利“新人学教育思想影响下，随着科学的进步、研究所的出现以及对专业科研人员和人学教学人员的不断需求，在职研究生教育渐渐形成和发展起来，由于它吸收了中世纪行会艺徒教育中师傅带徒弟的做法，形成了独特的学徒式在职研究生教育模式。

学徒式是一种“研究”型的教育模式，特别重视科学研究在在职研究生培养过程中的绝对的主导的教育作用。即学生以科研助手的形式跟随导师在研究所从事独立的科学研究，以取得有创见性的学术成果与学术水平的博士学位为目标，注重师徒之间的个人关系，较适合研究型，尤其是纯理论型的在职研究生培养。学徒式在职研究生教育，不仅是德国在职研究生教育史上的最旱形式，而且也是世界在职研究生教育史上的最旱教育形式。

“学徒式”在职研究生教育带动了德国的科学文化的发达、经济的振兴，被称为“培养科学家的摇篮”，成为各国效仿的典范。关国在职研究生教育就是学习和借鉴德国在职研究生教育的直接结果。在对德国在职研究生教育模式的发展和变异中，关国把其旱期的学院制与引进的德国人学之研究所相结合，形成了建立在学院制基础上的在职研究生院制—关国专业式在职研究生教育模式。

专业式是一种“教学一科研”型的教育模式，强调教学与科研两个因素在在职研究生培养过程中的作用，其目标在于培养进行科学研究和探索的研究型人才，实现教学与科研在在职研究生教育中的统一。关国这种在职研究生教育模式是以人学学院为基础的，适合i9世纪下半叶关国经济社会对更高层次科学技术专家的需求而产生的一种人批量培养专家、学者的教育形式。这种模式一改德国在职研究生教育模式的个性化、非正规化的特征形成了正规化、形式化、专业化的在职研究生教育模式，成为继德国之后为许多国家竞相模仿、学习的对象，以适应19世纪末与Zo世纪初各国在经济发展的刺激下和科技革命的影响下对各种类型的、人量的专家、学术型人才的需求。

战后，各国经济的发展都从不同程度上较过去更紧密地与科学技术和教育结合起来，科学、技术、生产的一体化引起在职研究生教育目标的变革。关国斯坦福人学20世纪so年代建立了举世瞩目的人学与企业协作的“硅谷”科学园区，“硅谷”的巨人经济成就使人学与企业合作成为典范，导致了人学中的科研、教学与企业发展的广泛而深入的协作，从而引起了在职研究生教育模式的变革，催生出一种反映新科技革命特点的协作式在职研究生教育模式。之后哈佛人学、麻省理工学院等发展了这一培养在职研究生的模式，形成了两种主要形式。其一是人学为主体的形式，即企业委托人学培养在职研究生，并派企业内高级科技人员到人学讲授课程，为人学和在职研究生提供资助和科研设备。其_是企业研究所为主体的形式，即企业研究所招收在职研究生，所内高级专家指导任教，并聘请人学教授讲授课程，给予指导。

协作式在职研究生教育模式主要是指人学与企业合作培养在职研究生。协作式是一种“教学—科研—生产”型模式，给予教学、科研、生产三因素在在职研究生培养过程中各自重要的地位。协作式在职研究生教育的特点在于其应用性、结合性，在在职研究生培养过程中实现了教学、科研与生产的统一，它既注重系统科学知识的学习，更强调在职研究生的科研要结合生产实际中的问题进行。适合于应用型、开发型高层次人才的培养。

协作式在职研究生教育是二战后新的科技革命和社会经济发展的产物，是对过去两种模式的突破与变革，它在应用型研究人才的培养以及在使教学、科研、生产相结合上起着非常重人的作用，推动了人学与社会生产、生活实际的更广泛、深入的联系。

我国在职研究生教育确立的标志是《钦定学堂章程》的颁布。一个世纪过去了，其间我国在职研究生教育的真正发展是在新中国成立后，尤其是改革开放的_十多年来，在职研究生教育得到了迅速发展，建立了完整的学位制度和在职研究生教育制度，教育模式在发生、发展过程中吸收了多国模式，保留着多种模式的痕迹。其基本形式为三种，即:学徒式、专业式、协作式。

1978年党的十一届三中全会以后，我国进入了社会主义现代化建设的新时期，各方而对高层次人才的需求不断增人，在Zo世纪so年代的初期和中期，这种要求比较突出地表现在高层次教学、科研人才的严重短缺上，急需解决的是由于“文化人革命”造成的知识分子青黄不接，教学、科研队伍存在着断层的问题。这一时期在职研究生教育主要是为高等学校、研究机构培养研究人才和教师，以充实高等学校和科研机构的学术和科研力量，这是由当时社会历史条件决定的。这一历史条件决定了专业式培养模式更适合我国当时需要人批量培养高层次人才的需求，形成了我国在职研究生以专业式培养模式为主的特征，同时由于学徒式风行于i9世纪下半叶和20世纪上半叶，推动了近一个世纪的科学技术的进步，现在也为欧洲一些国家哲学博士学位教育和哲学硕士学位教育的主要模式，卓越的成就，使这些国家的在职研究生教育保持着相当高的水平，仍不失为一种优秀的研究型人才培养方式。对我国在职研究生教育有较深的影响，所以在我国在职研究生培养模式中，学徒式模式痕迹较重，尤其是在论文阶段，仍以学徒式为主。

进入2o世纪so年代中后期，随着经济的发展和社会的进步，一方而，教学、科研人员得到较多补充，人才短缺的矛盾有了较人缓解;另一方而，经济建设主战场、社会实际部门等方而提出了需要高层次人才的强烈呼声，当时培养的教学、科研型在职研究生与实际需要不甚适应，需人力加强应用型、复合型人才的培养，因此，国家从招生、培养、学位授予等方而采取了一系列改革措施，20川_纪80年代初开始招收工程类型硕士生、临床医学博士生和财经政法等应用文科硕士生，由人学负责培养，企业协助的一种合作培养模式，实行双方导师负责制，由高校选派主导师，聘请企业一名水平较高的高级专业技术职务者担任副导师，双方密切配合，实行对学生培养过程的总体负责与阶段重点负责相结合的体制，其目标在于培养一种高层次的应用型或开发型的研究人才。从而出现了协作式在职研究生培养模式的萌芽，标志着我国在职研究生教育开始突破建国以来传统的、单一的，重基础和理论的在职研究生教育框架，也昭示着一个适应多种规格高层次人才培养的多样化在职研究生教育模式时代的到来。

进入211u_纪。随着(SDP的翻番又翻番，我国经济增长的模式也在经历一个重人转变，即由同时依赖劳动力数量和质量型转向主要依靠劳动质量型。与此同时，在经济不断发展的过程中，将更多地转向依靠知识创新的经济增长的轨道上来。创新人才的培养，主要靠积极发展在职研究生教育。1999年我国开始实施“国家教育振兴行动计划”，“在职研究生教育创新工程”是“国家教育振兴行动计划”的一部分，在深入探索新世纪形势下在职研究生教育规律，深化改革，更新观念，推进制度创新，以不断提高在职研究生创新意识、创新能力为核心，切实改善办学条件，加人改革力度，提高在职研究生教育体制和运行机制;加强在职研究生培养基地建设，改善培养，促进优质在职研究生教育资源共享，建立在职研究生科研创新激励机制，营造在职研究生创新氛围，强化在职研究生创新意识、创业精神和创新能力，造就一批拔尖的高层次创新人才，使我国在职研究生教育尽快接近和达到国际先进水平，提高我国在职研究生教育的整体实力。

创新工程在我国高校中开展起来并取得一定进展，如华南理工人学试行“绑定式”在职研究生培养模式:“实行产学研合作，试行‘绑定式，在职研究生培养模式开始实施，这一模式是将在职研究生培养、课题研究、就业集于一体的产学研合作教育培养模式”(青岛信息港网，2001年10月24日，来源，中青在线)。石油人学改革在职研究生培养模式:“推出的在职研究生企业工作站制度，就是在职研究生培养模式的一个创新”(((光明日步勋，2003年9月28日)。江苏省积极推进在职研究生培养创新工程:“创新工程的主要内容是:全而启动‘产学研，联合培养在职研究生基地建设”(学位与在职研究生教育工作简报，2003年3月28日第1期)。哈工人深圳在职研究生院院企联合育人(((光明日报》，2003年11月21日)。重人在职研究生教育创新全国瞩目:“建立了6个开放性创新实验室，吸纳了上千名在职研究生进行创新实践，对在职研究生教育模式进行了有益地探索”(((重庆日步勋，2003年11月23日)。华南理工人学在职研究生教育与培养模式的新探索:“该校12个在职研究生校外培养基地，标志着华南理工人学实施两地学习实践、双导师培养的‘贯通式，培养模式的新探索已在省内外遍地开花，硕果累累”(人民网，2003年12月26日)。

创新工程是时代的要求，是继续深入发展在职研究生教育的必然趋势，必将为社会的发展提供符合实际需要的高层次创造性人才，那么创新工程是一种新模式的诞生，还是协作式在职研究生培养模式在我国的深入和发展，通过以上介绍可以看出，创新工程与引起在职研究生教育模式变革，产生新的在职研究生教育模式—协作式的关国的斯坦福科学园—硅谷、北卡罗来纳州的科研三角园、波士顿科学园，英国的剑桥科学园、瓦立克人学科学园、曼彻斯特科学园，日本筑波科学城异曲同工，是典型的协作式在职研究生教育模式。所以，我们新形势下的产学研合作、在职研究生企业工作站、培养在职研究生基地、院企联合育人、开放胜创新实验室、在职研究生校外培养基地是协作式培养模式的继承与发展，不能称之为模式创新。

任何一种模式都不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕能够消失掉的，新的教育模式都是在不断创新、不断探索中产生的，新的培养模式并非是对原有培养模式的完全摒弃，而是在吸收或者包容原有模式基础上的一种创新、发展和转变，它是一个渐进的过程，所以，应该人力提倡创新，包括模式创新，但要慎提模式创新。

在职研究生教育模式科学与否制约着在职研究生教育质量优劣，影响着整个在职研究生教育的发展以及社会、经济所需要的各类高层次人才培养。根据我国国情和世界在职研究生教育发展经验，我国在职研究生教育模式应选择多样化的发展目标，使多样化的培养模式成为我国在职研究生教育模式发展的总体框架，以保证当前和今后我国社会经济发展所需要的各种高层次人才培养目标的实现。