培养体制与在职硕士研究设计能力分析报告 培养体制与在职硕士研究设计能力分析

在职硕士的研究设计能力与导师的科研情况、导师与学生的关系、创新方法课程、课程内容以及选课的范围呈显著关系。其中导师的科研、师生关系与在职硕士研究设计能力呈正相关，创新方法课程、课程内容、选课范围则与在职硕士研究设计能力呈负相关。

首先，我们分析导师指导体制之导师科研情况以及师生关系对在职硕士研究设计能力的影响，如下表所示:

从导师承担科研项目的情况，我们可以看出:不同的导师参与了不同的科研项目，其中，43.9%的导师所承担的科研项目是国家级重点项目，53.1%的导师所承担的科研项目是省部级重点科研项目，导师所承担的科研项目为在职硕士锻炼其研究设计能力提供了实践的平台。导师承担的科研项目越多，在职硕士就有更多的机会参与科研研究;导师承担的科研项目级别越高，学生在参与科研项目中就更能培养和提高其研究设计能力，因为导师的科研项目是学生参与科研活动的一个最直接的机会，级别较高的课题本身就对在职硕士的研究设计能力提出了挑战，在职硕士只有在参与这样的科研项目中，才能努力在实践中钻研，培养自主发现问题的意识，提高独立思考问题的能力，形成提出设计组合并进行某种发明创造的能力。根据回归系数显示，导师的科研对在职硕士研究设计能力的影响是最显著的。

从导师与学生的关系可以看出(我们把非常融洽、比较融洽视为融洽，把一般、不好、很糟糕视为不融洽):师生关系融洽所占比例为73.9，师生关系不融恰所占比例为。如果师生关系融洽，学生就可以利用更多的时间和机会大方、轻松地与导师进行学术上的交流，和谐、融洽的师生关系为在职硕士进行科研实践、提高其研究设计能力营造了一种良好的人际环境。从相关系数的大小来看，师生关系对在职硕士研究设计能力的培养和提高发挥重要的作用。

学生的选课范围的大小在一定程度上说明了学生是否具有开阔的学术视野以及学生掌握本专业以及相关专业知识的情况，而开阔的学术视野和广博的专业知识又是提高研究设计能力的重要前提，从上表我们可以看出，只能在本校选择课程的情况居多，所占比例为:85.3%;而跨校选择课程的情况则较少，所占比例为10.4}'n。这说明大多数学生选课还不能在学好本学校、本专业的课程基础上进行跨校选择课程的，这在一定程度上阻碍了在职硕士掌握广博的理论知识和形成开阔的学术视野。因此，总的来说，目前在职硕士选择课程的范围禁锢了在职硕士研究设计能力的形成。

在职硕士所学的课程内容包括传统教育的课程和创新教育的课程，其中国家课程、知识课程、预设课程属于传统教育的课程，学校课程、实践课程、生成课程属于创新教育的课程。从上表我们可以看出，在职硕士所学的课程内容与在职硕士研究设计能力呈负相关，在所学的课程内容中，属于传统课程的比例较大，分别为:52.9%, 69.20, 23.3%;而创新课程所占比例较少，分别为34.2%,34.2%，传统课程内容所占比例较大则说明在职硕士所学的课程内容具有一定的滞后性。如果课程内容陈旧，缺乏创新性，这样的课程内容就无益于在职硕士对课程的理解、消化和运用。因此，课程内容对在职硕士设计能力产生负向的影响，传统的课程内容成了研究设计能力提高的绊脚石。当我们在调查中问到:“您认为目前的课程内容是否新颖?”这一问题时，有68.7%同学回答是“否”，这更有力地证明了目前在职硕士所学课程内容是不利于其研究设计能力的培养。总括以上分析，在职硕士研究设计能力培养与导师指导体制、课程设置及教学体制是显著相关的。