了解在职研究生 国内在职研究生知识共享的研究

国内在职研究生知识共享的研究主要集中在知识共享现状、知识共享机制模型、知识共享方法、知识共享影响因素以及知识共享促进策略五个方面。

石森指出在职研究生知识共享在意愿、行为上趋于中性且态度消极，其途径选择以知识传递为主。川熊勇清和曾丹发现在职研究生跨学科知识分享在“观念及认识”、“周期和频率”以及“支撑环境”方面表现不佳。理工科在职研究生更愿意进行跨学科知识共享，在职在职研究生和博士生主观意愿较强，不过存在周期与频率问题，传统方式的校内学术交流平台使用的较少，这与以往观念存在很大的差异。Cs7陈亚非分析和考察了Nonaka的知识创造螺旋模型，并进行了补允和修正，构建了基于知识创造螺旋的医学在职研究生知识分享模式，形成了以知识的社会化、外在化、结合化、内隐化四大模块组成的知识分享模式。施莉莎和赵乐华构建了基于实践社团的知识管理模型，并对该模型的应用进行了案例分析，以期能为在职研究生学习效率的提高找到新的突破口。

国内对于知识共享方法的研究相对缺乏，己有的研究只是简单的提到构建平台、加强交流、利用网络等，如陈振标和土玲艳等构建了一个基于维基的研究性学习知识共享平台。通过知识组织、命名冲突控制和可持续运行措施，在平台中嵌入UOOgLe站内搜索功能以促进知识共享。

针对在职研究生知识共享影响因素的研究相对较多，涉及隐性知识与显性知识。常亚平和覃伍等在关于在职研究生隐性知识共享的研究中发现，组织和个体因素具有可控性，不安全感有着消极意义，组织中领导与文化、共享实效则有着积极意义C习熊勇清和余意在在职研究生显性知识共享的研究中发现，男性在职研究生、具有工作经历的在职研究生、学术型学位在职研究生、理工类在职研究生往往更愿意跨学科知识共享，认知、兴趣具有极其重要的内部作用，考评体系、文化氛围则从外部进行影响。

高世乐认为组织环境、团队文化、激励措施、共享制度有着重大作用，成员的知识等级观、知识分享观、学习能力、共享认识等方面也有着重要意义熊勇清和余意指出应通过宣传、重点引导、营造氛围、强化考评、搭建平台等方式促进跨学科知识共享。